9-й или 11-й? Сколько школьных классов выгоднее заканчивать | Образование | ОБЩЕСТВО
Надежда Уварова
Примерное время чтения: 5 минут
57861
Девятиклассники уже сейчас должны знать, останутся они в школе или пойдут в колледж. / Авилов Александр / АГН Москва
Казалось бы, дилеммы особой нет. Закончишь 9-й класс, затем колледж, получишь и специальность, и образование, а после при желании можешь идти в университет. Или 11-й — и сразу в вуз. На самом деле разница есть, и она немаленькая.
«Без бумажки ты…»
«Я когда-то сама закончила 9 классов, а потом поступила в техникум, — рассказывает мама 13-летнего Вани, Светлана из Бредов. — Отучилась и искала работу. Мне повезло, меня сразу взяли секретарем руководителя и небольшую торговую фирму. Однако через лет 7 организация рассыпалась, и пришлось снова искать работу.
Сотрудники отделов кадров поднимали на смех мой диплом юриста. По их мнению, образование колледжа — это мало для сколь-нибудь приличной должности. В более чем сознательном возрасте, уже родив сына, я получила, наконец, высшее образование. Оно мне особо не нужно, но по той специальности, где я сейчас работаю, без него на порог не пустят. Как говорится, без бумажки, то есть диплома о высшем образовании, ты… никто. Поэтому мы с сыном сразу решили, что он закончит 11-й и университет. Никаких девяти».
Обучение в колледже на базе 9 классов длится обычно четыре года. Многие учебные заведения практикуют 3 года 10 месяцев, но по факту это будут все те же 4 года. Несложным арифметическим действием получаем: ребенок заканчивает 9 классов плюс 4 года колледжа и 5 лет вуза — итого 18 лет учебы. Или второй вариант — 11 лет школы и 5 лет университета. 16 меньше, чем 18, как ни крути. Но некоторые высшие учебные заведения после окончания колледжа берут сразу на третий курс по смежной специальности.
Такие примеры есть, но их сразу необходимо уточнять в приемных комиссиях.
Могут ли не взять в 10-й класс в школе?
«Мне школа надоела до одури, — откровенничает девятиклассница Ульяна. — Мы почти всем классом уходим в колледжи. Я просто видеть и слышать уже не могу эти уроки. Сейчас главное — сдать нормально экзамены. Родители не будут рады, если за мое образование придется платить».
А ее ровесница Виктория переживает, что плохо сдаст ОГЭ, и ее не возьмут в старшие классы гимназии. Как нам прокомментировали в региональном министерстве образования, для поступления в 10 класс необходимо предъявить документ о получении основного общего образования, поэтому в общеобразовательный класс могут не взять только при отсутствии мест. Что касается поступления в профильные классы, то в каждой образовательной организации утверждены свои правила (порядок) приема. Обязательным условием поступления в профильные классы являются отметки в аттестате и по результатам ГИА-9 по профильным предметам «хорошо» и «отлично».
То есть доля правды в сомнениях Вики есть, однако ее аттестат должен быть без оценок «удовлетворительно» только по профильным предметам.
На что смотрят при поступлении
Очень большим отличием при поступлении в колледжи и вузы будет то, сколько классов окончил выпускник. Важно: если ребенок идет поступать после 9 класса, он участвует в конкурсе аттестатов. Если после 11 — его аттестат, по сути, не особо важен. Здесь будет конкурс результатов ЕГЭ. Некоторые учебные заведения по своему усмотрению добавляют небольшие баллы за хорошие и отличные оценки в аттестатах, сданные нормы ГТО и победы на олимпиадах, но основным будет результат итоговых экзаменов. Речь идет, разумеется, о поступлении на бюджетные места.
«Если бы я знала это раньше, — рассуждает Регина из челябинского колледжа. — Мне мама нанимала репетиторов, мы бились с этими экзаменами, а в школе я всегда была отличницей. Я не могла разорваться на все предметы, что-то упускала. В итоге в моем аттестате за 9 класс средний балл 4,58, а не 5.
А экзамены эти оказались никому не нужны! Это было очень обидно, лучше бы я на всех уроках старалась пятерки получать, а не целенаправленно эти тесты прорабатывала».
Но не следует думать, что в школьный документ за 9 класс идут только оценки за этот учебный год, а предыдущие 8 лет можно дурака валять. В аттестат вносятся результаты освоения выпускником образовательной программы соответствующего уровня (основного общего или среднего общего образования) в соответствии с учебным планом, то есть отметки по учебным предметам, изучение которых завершилось до 9 класса (ИЗО, музыка, др.), все так же выставляются в аттестат об основном общем образовании.
По данным регионального минобра за 2018 год, получили аттестат о среднем общем образовании (11 классов) более 99% выпускников, об основном общем образовании (9 классов) – более 95%. Именно столько школьников успешно сдали итоговые экзамены.
Смотрите также:
- Хоть Кембридж, хоть Оксфорд… →
- Аттестат после пенсии →
- Не бойтесь справки →
девятиклассникивыпускникиколледжвузы
Следующий материал
Также вам может быть интересно
- Пусть молодые набивают шишки.
- Выпускники 31 лицея Челябинска чаще других поступают на бюджет
- Китайская грамота
Новости smi2.ru
Стоит ли уходить из школы и идти в колледж после 9 класса?
Перед каждым девятиклассником встает вопрос: стоит ли уйти в колледж после 9 класса или же продолжить обучение в школе? Для того, чтобы определиться и принять решение мы рекомендуем следующее.
Взвесьте все «ЗА» и «ПРОТИВ»
Кто-то делит лист бумаги надвое и записывает все «за» и «против».
Другие же, выбирая колледж или 10 класс, взвешивают аргументы в уме. Аргументов может накопиться превеликое множество, причем у каждого они свои. Мы же затронем лишь самые весомые.
Вы ничего не теряете!
Отвечая на вопрос стоит ли бросать школу после 9 класса, сразу сделаем оговорку: обучение вы не бросаете! Приняв решение поступать в колледж или техникум , вы лишь заканчиваете обучение непосредственно в стенах школы, чтобы продолжить его уже в профессионально-ориентированном учебном заведении.
Имеете возможность начать самостоятельную жизнь и карьеру раньше сверстников!
У вас на руках будет диплом о среднем профессиональном образовании, когда ваши сверстники только закончат 1-ый курс института. Вы будете дипломированным специалистом, в то время как ваши одноклассники — студентами! А это значит, что у вас есть реальный шанс начать профессиональную карьеру гораздо раньше тех, кто продолжил обучение в школе после 9 класса.
Больше шансов поступить в ВУЗ!
Выбирая колледж или 10 класс, многие школьники уверены, что получив аттестат о среднем (полном) образовании, они с большой долей вероятности поступят в ВУЗы.
К сожалению, 11 классов отнюдь не гарантируют поступление в высшие учебные заведения. Более того, при равных условиях приемная комиссия скорее отдаст предпочтение тому, кто поступает в институт после колледжа.
… и получить высшее образование всего за 3 года!
Те, кто решил поступить в колледж после 9 класса, а затем получить высшее образование, имеют возможность закончить ВУЗ в сокращенные сроки. Так, выпускники Юридического колледжа Российского государственного университета правосудия получают высшее экономическое или юридическое образование в сокращенные сроки — всего за 3 года! По окончании обучения у вас на руках будут два диплома: о среднем профессиональном образовании и о высшем образовании. А если параллельно с основным обучением вы проходили заочную программу Лондонского университета, то вы настоящий специалист мирового уровня с дипломами престижного российского и известнейшего западного ВУЗов! Это ваше конкурентное преимущество.
Можете совмещать работу и учебу
Возможно, многие сейчас возразят, что совмещать работу и учебу может каждый студент.
И мы с вами согласимся. Но пока одни обучаются в юридическом ВУЗе и подрабатывают, например, официантами в ресторане (мы ничуть не уменьшаем значимость этой профессии, указывая лишь на её непрофильность для будущего юриста или экономиста), другие, имеющие на руках диплом колледжа, уже начинают строить профессиональную карьеру. Выпускники нашего колледжа успешно работают в органах государственной власти, адвокатуре, известных российских и даже мировых компаниях.
Самые нелепые причины отказываться от учебы в колледже
Обдумывая, стоит ли уйти в колледж после 9 класса, школьники зачастую аргументируют своё категоричное «нет, не стоит» совершенно нелепыми отговорками, среди которых встречаются следующие:
«Колледж или 10 класс? Конечно, школа! А как же выпускной бал, который должен запомниться на всю жизнь?!»
Во-первых, выпускной устраивается и после 9 класса. Во-вторых, выпускной в колледже не менее яркий и запоминающийся! И, в-третьих, выпускных может быть сколько угодно в вашей жизни.
После окончания колледжа, многим предстоит еще и выпускной в ВУЗе после получения высшего образования.
«После 9 класса в колледж поступают лишь те, у кого успеваемость в школе хромает»
Всего лишь надуманный стереотип! Сегодня в колледжи и техникумы поступает огромное число отличников и хорошистов, сумевших по достоинству оценить перспективность среднего профессионального образования. Сейчас на рынке труда востребованы те, кто раньше начал осваивать профессию.
«Закончить 11 классов — престижно! Ведь потом можно сразу поступать в ВУЗ»
Вопрос такого престижа весьма спорный. Колледжи готовят специалистов в конкретных (причем довольно востребованных) областях, в то время как школы дают лишь среднее, не профессиональное образование. И получить высшее образование после колледжа можно в сокращенные сроки.
Вы всё еще задумываетесь, после какого класса лучше уйти из школы? Приходите на День открытых дверей Колледжа Российского государственного университета правосудия и узнайте еще больше о преимуществах!
Сколько занятий я должен посещать в семестр?
Сколько предметов вы должны посещать на втором курсе
После того, как ваш первый год закончился и вы лучше представляете, что такое колледж, пришло время приступить к планированию.
На втором курсе вы можете просмотреть требования к своей специальности и начать вычислять, сколько времени вам потребуется для их выполнения. Еще одна вещь, о которой следует подумать, — хотите ли вы добавить минор или даже несколько миноров к вашему основному предмету. Несовершеннолетние рассчитаны на четыре года (или около того) обучения, необходимые для получения диплома, поэтому вы должны быть в состоянии сбалансировать свою учебную нагрузку с классами, которые вам нужны как для основного, так и для дополнительного образования. Однако все зависит от того, какие поля вы выберете.
Если вы планируете заранее и обнаружите, что не сможете освоить все курсы, взяв среднее число, на втором курсе самое время подумать о перегрузке или о выборе летнего курса.
Второкурсник может быть благоприятным временем для перегрузок, потому что к тому времени у вас будет хорошее представление о том, с чем вы можете справиться, но, вероятно, будет немного меньше жонглирования, чем в последующие годы.
Тем не менее, вам действительно следует рассматривать это только в том случае, если у вас есть конкретная цель получить высшее образование к определенному времени с определенным набором специальностей и несовершеннолетних. Это не то, что делают все.
На самом деле, WayUp.com опубликовал статью, в которой студенты колледжа объяснили, почему перегрузка — не лучшая идея. Они сказали, что это может привести к сильному стрессу, затруднить управление своим временем и фактически снизить вашу производительность на каждом уроке, который вы посещаете. Автор резюмирует это так: «Самый распространенный совет, который слышит тот, у кого больше рекомендуемого кредитного часа, звучит так: «Не перегорайте». Стресс от занятий и нехватка времени будут медленно разъедать вас, если вы не знаю, как им управлять. Если вами движет стресс, идите вперед, но не ходите на дополнительные занятия, если они сделают поход на них еще более рутиной».
Летние занятия менее опасны. Вы можете просто взять пару, и летняя сессия, как правило, немного более расслабленная, чтобы быть в классе.
Они требуют дополнительной платы за обучение и отнимают время, которое можно потратить на работу и зарабатывание денег, поэтому вам следует тщательно подумать о своем финансовом положении, прежде чем браться за них.
В любом случае, вашей самой важной задачей в сбалансировании вашего графика является встреча и знакомство с вашим научным руководителем. Они помогут вам выяснить, на какие курсы вы имеете право и как они могут вписаться в ваше еженедельное расписание. Они также встретились с сотнями и тысячами других студентов, поэтому у них будет важный совет о преимуществах и недостатках перегрузок, летних курсов и всего остального, связанного с вашей учебной нагрузкой.
Сколько занятий вы должны посещать в младших классах
В младших классах ваше внимание должно начать переключаться на то, чем вы будете заниматься после колледжа. В этот момент вы, вероятно, думаете, что сделали только полдела, как вы можете уже думать о конце?
На первом курсе следует встретиться с отделом карьеры в кампусе и получить от них помощь.
Они научат вас, как писать и совершенствовать резюме, как проходить собеседования, как налаживать связи, и они укажут вам на мероприятия, где вы сможете попрактиковаться в этих навыках с теми же самыми людьми, которые однажды могут стать вашими начальниками.
Наряду с этими событиями, младшие классы также распространены, когда студенты колледжа начинают проходить стажировку для получения кредита колледжа. Иногда это требуется для основного или дополнительного образования, а иногда это просто действительно хорошая идея, которую настоятельно рекомендуют ваши профессора. Если вы проводите время за пределами кампуса, чтобы работать на стажировках, это может занять место в вашем расписании, которое вы в противном случае использовали бы для занятий. Но они также дают вам кредит на курс, так что вы можете выйти даже.
По словам международного преподавателя и писателя Мелиссы Моргенштерн, младший год — это наиболее распространенное время для студентов колледжей, чтобы учиться за границей.
Она говорит: «Если вы рассмотрите все свои варианты, у вас, вероятно, будет меньше всего проблем в течение первого года обучения с точки зрения академических кредитов, разнообразия программ и вашего общего выбора направлений, но, возможно, у вас будет немного больше личных и эмоциональных проблем. ».
Примерно в это же время вы можете подумать о карьерных и жизненных планах, которые помогут вам получить степень менее чем за четыре года.
Например, вы можете встретиться с будущим работодателем, который действительно хочет нанять вас как можно скорее, или который говорит вам, что рынок труда в вашей области сейчас лучше, чем будет через год. У вас могут быть романтические отношения, которые были бы лучше, если бы вы могли закончить раньше и переехать в новый родной город со своим партнером или выйти за него замуж.
Понятно, что не все эти возможности применимы к вам, и некоторые из них могут появиться в течение любого года обучения в колледже. Но, вообще говоря, пройти максимальное или перегруженное количество курсов может быть сложнее или даже невозможно в младшем классе.
Убедитесь, что вы берете хотя бы минимально необходимое количество, и больше, если это необходимо, чтобы остаться на курсе для выпуска. Помните, хотя все, что вы делаете в первом классе, важно, успехи в ваших классах являются ключом ко всему этому.
Сколько уроков вы должны пройти в старших классах? Старший год часто считают победным кругом в колледже. Время выпустить пар, пройти несколько (легких) занятий и расслабиться после работы практически закончилось. К сожалению, мы не можем одобрить такое поведение. Просто помните, что вы (или кто-то, кого вы любите) платите хорошие деньги за каждую минуту, которую вы проводите в школе, поэтому вы должны усердно работать, чтобы получить от них как можно больше.
В старших классах необходимо найти баланс. Если вы впереди по кредитам и вам не нужно проходить полную нагрузку курса за один или даже несколько семестров, возможно, вместо этого стоит досрочно закончить обучение. Чем раньше вы сможете выйти на рынок труда, тем лучше в большинстве отраслей.
Вы могли бы на несколько месяцев опередить своих одноклассников и начать выплачивать кредиты в колледже раньше. Просто помните, что большинство курсов высшего уровня предназначены для того, чтобы помочь вам достичь профессионального уровня знаний, поэтому они будут сложными и потребуют много часов обучения. Если вы не можете уместить их все вместе с продолжением поиска работы и подготовкой к выпуску из школы, не заставляйте себя делать слишком много.
Если вы считаете, что вам необходимо отучиться на весь выпускной год, подумайте о том, чтобы набрать минимальное количество кредитов, необходимое для того, чтобы остаться зачисленным на полную ставку. Затем пройдите курс, который вы хотели, но не могли вписаться в другое место в своем расписании. Если вам не нужен кредит, пройдите аудит курса или пройдите его на основе оценки «зачет/незачет». Наслаждаться уроком по интересной теме от опытного учителя и делать это просто ради удовольствия от обучения — это отличный опыт. Это то, чем люди обычно занимаются много лет после колледжа, так зачем ждать?
С другой стороны, вы также можете пройти курс по жизненно важным навыкам, которые могут вам понадобиться в жизни, или по продвинутому предмету, который не знаком большинству специалистов в вашей области.
Знание — сила, и вы можете получить преимущество над людьми, с которыми соревнуетесь за карьеру.
И если вы все еще не можете мотивировать себя пройти больше, чем минимальное количество курсов, подберите несколько дополнительных смен на работе, посмотрите, сможете ли вы найти другую стажировку, потратьте время на подготовку к экзаменам, которые вам могут понадобиться, чтобы получить поступить в аспирантуру или просто отшлифовать свои навыки прохождения собеседований и налаживания контактов. Не думайте о колледже как о чем-то, от чего можно сбежать — думайте о нем как о чем-то, что у вас есть только один шанс, и это облегчит всю оставшуюся жизнь.
Джейкоб Имм — специалист по коммуникациям в отделе маркетинга и коммуникаций Северо-Центрального колледжа. Он имеет 10-летний опыт общения с коллегами и работал с сотнями студентов колледжей. Он имеет степень бакалавра Университета Нотр-Дам и степень магистра Университета Северного Иллинойса.
Сколько мы должны назначить? Оценка внеклассной нагрузки — Центр педагогического мастерства Университета Райса
Работая с преподавателями и аспирантами над их курсами в течение последних нескольких лет, я узнал, что есть ряд вопросов, которые мне почти всегда будут задавать.
Задавая этот вопрос, большинство не обращаются за советом относительно количества внеклассных часов, которые они могут требовать от студентов. Несмотря на данные о том, что средний студент колледжа тратит на учебу только 12–15 часов в неделю, все согласны с тем, что рекомендация Группы Карнеги о двух часах внеклассных занятий на каждый кредитный час, или 24–36 часов в неделю, – это идеальное решение. разумное ожидание. В отличие от K-12, где бушуют споры о достоинствах домашних заданий, большинство признает, что структура высшего образования такова, что студенты колледжей должны тратить гораздо больше времени на домашние задания, чем на занятия.
Итак, на самом деле эти преподаватели спрашивают: «Как много я могу разумно ожидать от своих учеников за эти временные ограничения?» Это вполне разумный вопрос, который всем нам, кто преподает, следует задавать каждый раз, когда мы разрабатываем задание.
В прошлом я отвечал, отмечая некоторую комбинацию следующего:
- Учащимся потребуется гораздо больше времени для выполнения задания, чем вам потребуется для выполнения того же задания. Это очевидно при размышлении (в конце концов, вы эксперт, а они новички), но вы будете удивлены, как часто это игнорируется на практике. Общепринятое эмпирическое правило заключается в том, что вы должны ожидать, что ваши ученики будут тратить в три раза больше времени, чем вы, на задания и экзамены.
- Невозможно оценить, сколько времени потребуется учащимся для выполнения задания (будь то чтение, письмо или изучение), не вникая в детали задания. Чтение детской литературы — это не то же самое, что чтение Канта, а аналитическое письмо — это не то же самое, что написание личного рассказа.
- Недавнее крупномасштабное исследование выяснило, что чем чаще учащиеся посещают курсы, предусматривающие не менее 40 страниц чтения в неделю *и* 20 страниц письма в семестр, тем выше их результаты при оценке университетского обучения. Так что, при прочих равных, это хороший минимум.
- Поскольку ожидания различаются в зависимости от учебного заведения и дисциплины, вам следует изучить учебные планы вашего факультета и убедиться, что вы не сильно отклоняетесь от нормы ни в том, ни в другом направлении.
Так что, при прочих равных, это хороший минимум. Однако со временем я стал недоволен этими ответами. Они не только отвлекают внимание от разговоров об обучении студентов, которые я бы предпочел вести, но и не дают реального ответа на вопрос.
№ 2 — прекрасный пример отсутствия ответа, и если правда, что разные виды чтения и письма требуют разного времени, данные в № 3 слишком обширны, чтобы быть полезными (40 страниц чего? Читать). как?). № 4 — хороший совет по политическим причинам, но что, если ведомственные нормы требуют от студентов слишком много или слишком мало? №1 кажется самым безопасным, но эмпирические правила особенно опасны; какие доказательства у нас есть, что три является подходящим множителем? И насколько мы уверены, что всегда точно оценим время, которое потребуется 
Короче говоря, я понял, что у меня нет реальных доказательств того, что какой-либо из советов, которые я давал, поможет преподавателям оценить количество времени, которое они на самом деле тратят на то, чтобы их студенты проводили каждую неделю. И когда я узнал, что предыдущие оценки моих собственных показателей чтения и письма занижали время, которое я тратил, я понял, что, вероятно, запрашивал у студентов больше, чем предполагал ранее. Самое главное, я понял, что всем нам было бы лучше, если бы у нас был простой способ оценки внеклассной нагрузки, основанный на эмпирических исследованиях того, как студенты работают и учатся.
С этой целью я занялся исследованием. И после беглого обзора литературы по чтению я обнаружил, что достаю свой калькулятор, чтобы определить, чего я ожидаю от своих учеников (спойлер: новости были нехорошими). Затем мне пришло в голову, что лучший способ помочь преподавателям — облегчить им выполнение подобных расчетов. Поэтому я нанял Джастина Эсари для работы со мной над приложением, которое будет автоматически оценивать учебную нагрузку на основе данных, предоставленных преподавателем о заданиях, а также результатов исследований обучения студентов.
Как мы заметили в подробностях оценки, исследование более ограничено, чем я надеялся. Мы довольно много знаем о чтении в нормальных условиях, но не так много о чтении в особых условиях чтения в колледже. И мы почти ничего не знаем о скорости письма студентов. Таким образом, в то время как оценщик автоматически рассчитывает скорость чтения и письма на основе нашего ограниченного исследования, пользователи могут вручную корректировать эти оценки, чтобы понять, чего они ожидают от учащихся учитывая их собственные предположения . Зачем включать эту опцию? Потому что наше бета-тестирование показало, что некоторые преподаватели поручают больше работы, чем они думали, даже с учетом их собственных предположений.
Так что же это значит, если, как и Джастин, и я, вы, оказывается, просите своих учеников сделать больше, чем вы предполагали?
Мне кажется, у вас как минимум четыре варианта.
Вы можете:
- Уменьшить количество и размер ваших заданий.
- Сохраните свои назначения, но измените свои ожидания от работы, которую вы назначаете. Если в прошлом вы задавали 100 страниц в неделю и ожидали внимательного, аналитического чтения, вы можете продолжать назначать такое же количество, но помните, что ваши ученики смогут просматривать эти страницы только в поисках основных идей. Аналогичным образом, если вы ранее давали 30 страниц письменного задания, ожидая, что учащиеся займутся обширным черновиком и редактированием, вы можете продолжать просить 30 страниц, но признаете, что качество письма, которое вы получите, будет менее безупречным.
- Спросите себя, могут ли быть альтернативные задания, позволяющие достичь тех же целей за меньшее время. Если выяснится, что вашим студентам потребуется 10 часов, чтобы подготовить качественную исследовательскую презентацию, но они могут освоить навыки публичных выступлений, которые вам действительно важны, потратив два часа на подготовку и представление четырех одноминутных презентаций, изменив свой назначение может быть вашим лучшим вариантом.
- Рассмотрите возможность пересмотра целей конкретного раздела или курса с помощью обратного проектирования.
Но даже если вы ничего не измените в своих ожиданиях, я надеюсь, что наш оценщик, по крайней мере, поможет вам донести эти ожидания до ваших учеников. Учитывая естественные различия в способностях учащихся и фоновых знаниях, всегда будут различия во времени, которое требуется отдельным учащимся для выполнения заданий. Но четкое определение ваших целей даст учащимся лучшее представление о том, где они находятся в рамках курса, привлекая их (и ваше) внимание к неэффективным стратегиям обучения, с которыми можно легко справиться. Это также поможет нашим лучшим учащимся (которые склонны переутомляться) в управлении временем, а наши оценки будут более справедливыми. И если качество работы, которую мы получаем, резко упадет (или резко возрастет), мы узнаем что-то важное о том, сколько времени тратили наши студенты, прежде чем мы ясно выразили эти ожидания.
Примечания. Постоянный дом этого оценщика (в более простом формате с четырьмя столбцами) можно найти здесь, а автономную версию (которую вы можете свободно встроить на свой веб-сайт) можно найти здесь. Хотя наш веб-сайт отслеживает IP-адреса, которые посетили наш сайт и использовали оценщик, входные данные не регистрируются.
Детали оценки Как ни странно, существует очень мало исследований о количестве времени, которое требуется среднему студенту колледжа для выполнения обычных академических задач. У нас есть самооценка того, сколько общего времени они тратят на академическую работу вне занятий (12–15 часов), но мы мало знаем о качестве и количестве работы, которая выполняется в этот период времени (пусть только то, как время распределяется на разные задачи). Мы также довольно много знаем о том, как студенты справляются с обычными академическими задачами, но в этих исследованиях студентов редко просят сообщить, сколько времени им требуется для выполнения задачи (будь то чтение книги, написание статьи или подготовка к экзамену).
Все это означает, что оценки справа таковы: оценок.
Чтобы получить наши оценки, мы начали с того, что знали из литературы, а затем заполнили пробелы, сделав несколько ключевых предположений. Детали наших расчетов приведены ниже. Однако, если вы по-прежнему считаете наши предположения необоснованными, оценщик позволяет вам вручную скорректировать наши расчетные ставки. Мы также приветствуем тех, кто знаком с исследованиями, о которых мы не знаем, чтобы предложить улучшения.
ПОКАЗАТЕЛИ ЧТЕНИЯ
Из всей работы, которую учащиеся могут выполнять вне класса, мы больше всего знаем об их чтении.
Педагоги, когнитивные психологи и лингвисты изучают то, как люди читают, уже более века. Одним из лучших резюме этой обширной литературы является недавно опубликованная книга покойного Кита Рейнера «Так много нужно прочитать, так мало времени: как мы читаем и может ли помочь скорочтение?» Главный вывод этой статьи (наряду с литературой, которую она обобщает) заключается в том, что никто из нас не читает с постоянной скоростью. Вместо этого мы используем различные показатели, которые зависят от сложности и цели задания на чтение (Rayner et al., 2016; Love, 2012; Aronson, 19).83; Карвер, 1983, 1992; Джей и Даль, 1975 год; Паркер, 1962 год; Каррильо и Шелдон, 1952 год; Робинсон, 1941). Другой очевидный (но редко признаваемый) вывод заключается в том, что скорость чтения на основе страницы будет зависеть от количества слов на странице. В результате наш оценщик предполагает, что скорость чтения будет зависеть от трех факторов: 1) плотности страницы, 2) сложности текста и 3) цели чтения. Ради простоты мы ограничили вариацию внутри каждого фактора тремя уровнями.
Плотность страницы*
- 450 слов: типично для страниц в мягкой обложке, а также для страниц статей академических журналов размером 6 x 9 дюймов.
- 600 слов: типично для страниц академической монографии. , а также полноразмерные страницы двухколоночных статей академических журналов
* Оценки определялись путем прямой выборки текстов из нашей личной коллекции. Учтите, что среди разных текстов существует *большой* разброс, поэтому мы рекомендуем вручную считать одну страницу (если у вас нет электронной версии, посчитайте слова на 3 или 4 строках, возьмите среднее значение и умножьте его на количество строк на странице).
Сложность текста
- Нет новых понятий: читатель знает значение каждого слова и обладает достаточными фоновыми знаниями, чтобы сразу понять высказанные идеи
- Некоторые новые понятия: читатель не знаком со значением некоторых слов и не обладает достаточными базовыми знаниями, чтобы сразу понять некоторые высказанные идеи.
- Много новых концепций: читатель не знаком со значением многих слов и не обладает достаточными базовыми знаниями, чтобы сразу понять большинство высказанных идей
Цель чтения
- Исследование: чтение для изучения основных идей; OK, чтобы пропустить целые части текста
- Понять: Чтение, чтобы понять смысл каждого предложения
- Задействовать: Чтение, а также решение задач, создание выводов, вопросы и оценки
Что мы знаем из исследования:
Оптимальная скорость чтения опытного взрослого читателя (включая студентов колледжей) составляет около 300 слов в минуту. Это предполагает «нормальную» среду чтения, в которой в тексте нет новых слов или понятий, а цель чтения — понять значение каждого предложения (Rayner et al., 2016; Carver, 19).82).
Взрослые могут читать со скоростью более 300 слов в минуту, но если цель состоит в том, чтобы понять смысл предложений, скорость свыше 300 слов в минуту снижает понимание практически линейным образом (Zacks and Treiman, 2016; Love, 2012; Карвер, 1982).
- Скорость чтения по умолчанию у студентов колледжа в этих нормальных условиях может варьироваться от 100 до 400 слов в минуту (Rayner et al., 2016; Siegenthaler et al., 2011; Acheson et al., 2008; Carver, 19).82, 1983, 1992; Андервуд и др., 1990; Хаусфельд, 1981; Джаст и Карпентер, 1980; Джей и Даль, 1975 год; Гроб, 1970; Маклафлин, 1969; Робинсон и Холл, 1941).
Не существует реального верхнего предела скорости беглого просмотра, но средний студент колледжа просматривает основные идеи со скоростью от 450 до 600 слов в минуту (Rayner et al., 2016; Carver 1992; Just and Carpenter, 1980; Jay and Dahl, 1975)
В условиях более сложного материала (т. е. с некоторыми новыми словами и понятиями) оптимальная скорость чтения снижается до 200 слов в минуту (Карвер, 19 лет).92).
В условиях, когда целью является запоминание текста для последующего воспроизведения, оптимальная скорость чтения еще больше снижается до 138 слов в минуту или ниже (Carver, 1992).
Хотя это не было измерено (насколько нам известно), эксперты по чтению утверждают, что вполне разумно снизить скорость до менее 50 слов в минуту, если цель состоит в том, чтобы заинтересовать текст (Parker, 1962).
То, чего мы не знаем, но выводим и/или оговариваем:
Учитывая, что приведенные выше показатели были обнаружены в лабораторных условиях, когда испытуемых просят выполнять задания в короткие, ограниченные по времени интервалы, мы предполагаем, что показатели чтения в реальных условиях, когда учащиеся читают в течение более длительных периодов времени с периодическими перерывами, будут быть немного медленнее.
Поскольку исследования времени, необходимого учащимся для изучения текстов, не проводилось, мы предполагаем, что показатели будут аналогичны показателям, полученным, когда учащихся просят запомнить текст для последующего воспроизведения. Хотя это невероятно разные задачи, обе требуют внимания к деталям наряду с дополнительной обработкой.
Во всяком случае, мы полагаем, что приравнивание этих двух показателей значительно недооценивает время, необходимое для чтения для вовлечения (пример чтения, которое, вероятно, займет больше времени, чем нужно для запоминания, см. в приложении Перри и др., 2015).Если цель чтения остается прежней, изменение скорости чтения по уровням сложности текста является линейным.
Скорость изменения скорости чтения для разных уровней сложности текста одинакова для разных целей чтения.
Во всяком случае, мы полагаем, что приравнивание этих двух показателей значительно недооценивает время, необходимое для чтения для вовлечения (пример чтения, которое, вероятно, займет больше времени, чем нужно для запоминания, см. в приложении Перри и др., 2015).Объединение того, что мы знаем, с тем, что мы предполагаем, позволяет нам построить следующую таблицу предполагаемых скоростей чтения (скорости, в которых мы наиболее уверены, отмечены желтым цветом):
| 450 слов | 600 слов | 750 слов | |
| Обследование; No New Concepts (500 слов в минуту) | 67 страниц в час | 50 страниц в час | 40 страниц в час |
| Обследование; Некоторые новые концепции (350 слов в минуту) | 47 страниц в час | 35 страниц в час | 28 страниц в час |
| Обследование; Много новых концепций (250 слов в минуту) | 33 страницы в час | 25 страниц в час | 20 страниц в час |
| Понимаю; No New Concepts (250 слов в минуту) | 33 страницы в час | 25 страниц в час | 20 страниц в час |
| Понимаю; Некоторые новые концепции (180 слов в минуту) | 24 страницы в час | 18 страниц в час | 14 страниц в час |
| Понять; Много новых концепций (130 слов в минуту) | 17 страниц в час | 13 страниц в час | 10 страниц в час |
| Зацепить; No New Concepts (130 слов в минуту) | 17 страниц в час | 13 страниц в час | 10 страниц в час |
| Зацепить; Некоторые новые концепции (90 слов в минуту) | 12 страниц в час | 9 страниц в час | 7 страниц в час |
| Зацепить; Множество новых концепций (65 слов в минуту) | 9 страниц в час | 7 страниц в час | 5 страниц в час |
ПОКАЗАТЕЛИ ПИСЬМА
К сожалению, мы знаем гораздо меньше о темпах письма учащихся, чем о темпах чтения.
В этом нет сомнений, потому что скорость письма варьируется даже в большей степени, чем скорость чтения. Тем не менее, мы нашли по крайней мере одно исследование, которое может дать нам отправную точку. В работе «Индивидуальные различия в стратегиях написания эссе для студентов» Марк Торренс и его коллеги обнаружили (среди прочего), что 493 студента сообщили, что потратили от 9 до 15 часов на эссе из 1500 слов. В этих эссе студентов просили произвести «критическое описание и обсуждение психологических тем», используя по крайней мере один внешний источник. Торранс и его коллеги также показывают, что учащиеся, которые тратили меньше всего времени, сообщали об отсутствии черновиков, в то время как те, кто тратил больше всего времени, сообщали о нескольких черновиках, а также о подробном планировании и планировании. И студенты, которые потратили больше всего времени, получили более высокие оценки, чем те, кто потратил меньше всего (Torrance et al., 2000).
Несмотря на то, что выборка этого исследования значительна, мы не должны придавать слишком большого значения одному результату самоотчетов студентов об одном задании в одном учебном заведении. Но чтобы прийти к нашим оценкам, мы должны. Пользователи должны просто знать, что приведенная ниже таблица является гораздо более умозрительной, чем наши оценки скорости чтения. И что время, которое ваши учащиеся тратят на эти задачи, может существенно отличаться от этих оценок.
Как и в случае со скоростью чтения, мы предполагаем, что скорость записи зависит от множества факторов. Мы принимаем во внимание три из них: 1) плотность страницы, 2) жанр текста, 3) степень черновика и редакции.
Плотность страницы
- 250 слов: двойной интервал, Times New Roman, 12 пунктов, поля 1 дюйм
- 500 слов: одинарный интервал, Times New Roman, 12 пунктов, поля 1 дюйм
Жанр текста
- Размышления/повествование: эссе, требующие минимального планирования или критического отношения к содержанию
- Аргумент: эссе, требующие критического отношения к содержанию и детального планирования, но без внешнего исследования
- Исследование: эссе, требующие детального планирования, внешнего исследования и критического участия
Составление и редактирование
- Без составления эссе: Учащиеся отправляют эссе, которые никогда не редактировались
- Подробное составление: учащиеся отправляют эссе, которые многократно пересматривались
Что мы предполагаем для получения наших оценок:
- Результаты исследования Торранса достаточно точны.
- Задание в исследовании относится к жанру «аргумент». Трудно сказать без подробностей, но «критическое описание и обсуждение», похоже, подразумевает нечто большее, чем размышления. И хотя для этого требовался внешний источник, поиск и использование одного источника намного ниже ожиданий от традиционной исследовательской работы.
- Учащиеся пишут с постоянной скоростью. То есть мы предполагаем, что студенту, пишущему такое же эссе, потребуется ровно в два раза больше времени на написание 12-страничной работы, чем на написание 6-страничной. Есть веские причины считать это предположение нереалистичным, но поскольку у нас нет способа узнать, насколько скорость может измениться в ходе статьи, мы предполагаем постоянство.
- Учащиеся будут тратить меньше времени на написание рефлексивного или повествовательного эссе, чем на построение аргументативного эссе (при одинаковой степени составления и пересмотра). Для простоты предположим, что они потратят ровно половину времени. Маловероятно, чтобы это было линейно, но мы недостаточно знаем, чтобы сделать более точное предположение.
- Учащиеся будут тратить больше времени на написание исследовательской работы, чем на свои аргументированные эссе. Опять же, для простоты, мы предполагаем, что они потратят ровно вдвое больше времени. Это не только маловероятно, что оно будет линейным, оно также может сильно варьироваться в зависимости от количества стороннего чтения, которое учащийся делает, и сложности источников, с которыми он или она работает.
Эти предположения позволяют нам построить следующую таблицу оценочных показателей скорости письма (желтым цветом отмечены скорости, в которых мы наиболее уверены):
| 250 слов (с двойным интервалом) | 500 слов (с одинарным интервалом) | |
| Отражение/Рассказ; Без чертежа | 45 минут на страницу | 1 час 30 минут на страницу |
| Отражение/рассказ; Минимальный чертеж | 1 час на страницу | 2 часа на страницу |
| Отражение/Рассказ; Расширенный чертеж | 1 час 15 минут на страницу | 2 часа 30 минут на страницу |
| Аргумент; Без чертежа | 1 час 30 минут на страницу | 3 часа на страницу |
| Аргумент; Минимальная прорисовка | 2 часа на страницу | 4 часа на страницу |
| Аргумент; Расширенный чертеж | 2 часа 30 минут на страницу | 5 часов на страницу |
| Исследования; Без чертежа | 3 часа на страницу | 6 часов на страницу |
| Исследования; Минимальный чертеж | 4 часа на страницу | 8 часов на страницу |
| Исследования; Расширенный чертеж | 5 часов на страницу | 10 часов на страницу |
Ааронсон, Дорис и Стивен Феррес. «Лексические категории и задания на чтение». Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность 9, вып. 5 (1983): 675–99. дои: 10.1037/0096-1523.9.5.675.
Ачесон, Дэниел Дж., Джастин Б. Уэллс и Мэриеллен К. Макдональд. «Новые и обновленные тесты воздействия печатного текста и способностей к чтению у студентов колледжей». Методы исследования поведения 40, вып. 1 (2008): 278–89. doi: 10.3758/BRM.40.1.278.
Каррильо, Лоуренс В. и Уильям Д. Шелдон. «Гибкость скорости чтения». Журнал педагогической психологии 43, вып. 5 (1952): 299–305. дои: 10.1037/h0054161.
Карвер, Рональд П. «Скорость чтения постоянна или изменчива?» Reading Research Quarterly 18, no. 2 (1983): 190–215. дои: 10.2307/747517.
———. «Оптимальная скорость чтения прозы». Ежеквартальное исследование чтения 18, вып. 1 (1982): 56–88. дои: 10.2307/747538.
———. «Скорость чтения: теория, исследования и практические последствия». Журнал чтения 36, вып. 2 (1992): 84–95.
Дехане, Станислас. Чтение в мозгу: новая наука о том, как мы читаем . Репринтное издание. Нью-Йорк: Penguin Books, 2010.
Гроб, Джеймс А. «Уровень чтения и требования к учебному времени для учащихся средних школ». Журнал чтения 13, вып. 4 (1970): 285–88.
Хаусфельд, Стивен. «Ускоренное чтение и понимание на слух простых и сложных материалов». Журнал педагогической психологии 73, вып. 3 (1981): 312–19. дои: 10.1037/0022-0663.73.3.312.
Джей С. и Патрисия Р. Даль. «Установление надлежащей цели чтения и ее влияние на гибкость скорости чтения». Журнал педагогической психологии 67, вып. 1 (1975): 38–43. дои: 10.1037/h0078669.
Джаст, Марсель А. и Патрисия А. Карпентер. «Теория чтения: от фиксации взгляда к пониманию». Психологический обзор 87, вып. 4 (1980): 329–54. doi: 10.1037/0033-295X.87.4.329.
С любовью, Джессика. «Читаем быстро и медленно». The American Scholar , 1 марта 2012 г.
Маклафлин, Г. Гарри. «Чтение с «невозможной» скоростью». Журнал чтения 12, вып. 6 (1969): 449–510.
Паркер, Дон Х. «Скорость чтения многоуровневая». Информационный центр 36, вып. 8 (1962): 451–55.
Перри, Джон, Майкл Братман и Джон Мартин Фишер. «Приложение: чтение философии». In Введение в философию: классические и современные чтения , 7 издание. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press, 2015.
Рейнер, Кейт, Элизабет Р. Шоттер, Майкл Э. Дж. Массон, Мэри С. Поттер и Ребекка Трейман. «Так много нужно прочитать, так мало времени Как мы читаем, и может ли помочь скорочтение?» Психологическая наука в интересах общества 17, вып. 1 (1 мая 2016 г.): 4–34. дои: 10.1177/1529100615623267.
Робинсон Ф. и П. Холл. «Исследования способностей к чтению на более высоком уровне». Журнал педагогической психологии 32, вып. 4 (1941): 241–52. дои: 10.1037/h0062111.
Оставить комментарий